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探索 教材教法学法融于一体（第1页）

一、关于教材、教法、学法融于一体的基本认识

教材、教法、学法融于一体，在理论上是否站得住脚，这是必须予以阐明的。

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（一）必要性

教法、学法是否有必要渗入课本？我们的回答是肯定的，因为这“有利于广大教师，特别是农村教师和新教师掌握教材、教法，也便于家长辅导以及二部制和复式班教学之用，有利于学生利用课本进行学习”

。

姜乐仁主编.《实验教学》教学文选（第一集）.湖北科学技术出版社，1991年版.以往教师手中的教学指导书虽然也谈教法，但与课本是分离的，因而对教师掌握教材的教法并不十分有利。

而对家庭辅导（特别对城镇而言，家庭辅导是比较普遍的）和学生学习而言，一般没有与课本配套的学习指导书，家庭辅导用书也很少，即使有，也是需要家长和学生去看很多参考书，既不现实，也不方便。

对那种专业教师都要查阅许多参考资料才能教的课本，要家长和学生去直接读懂它、利用它进行辅导，其困难程度可想而知。

因此，我们认为，将教法、学法渗入课本，对于帮助教师、家长、学生更好地进行教、辅、学是十分必要的。

而且，只有将教法、学法渗入课本，才能把启发式教学论思想不仅贯彻到课内外教学活动中去，而且也贯彻到课本中去，为教学过程中教师直接利用课本引导学生学习、启发学生思维、培养学生能力创造必要的条件。

（二）可能性

教学方法能否渗入课本？换句话说，在某些教学中的变量尚不完全确定的情况下，是否有可能较准确地确定教学方法？回答是：教学方法是可以在一定程度上纳入课本的。

从理论上讲，教学方法主要是教学目标、教学内容和学生身心发展水平等可变因素的函数，同时受到教学条件、教学时间、教师智能水平和个性特征等因素的制约。

相对于实际教学活动而言，课本中渗透教学方法主要是“学生”

这一可变因素尚不能准确确定（而教学目标与内容这两个主要可变因素是确定的，教学时间是可以规定的，教学条件是可以尽力创造的，教师行为是应当通过教法建议予以规范的），但学生的身心发展存在一般年龄特征和演变规律，只有个别差异尚难准确预测。

因此，针对特定章节的教学目标和教学内容以及特定年龄阶段的学生，是可以确定基本的教学方法并渗透到课本中去的。

针对学生的个别差异，还可在教学指导书中提出进一步因材施教和分类型教学的对策和建议。

（三）合理性

教法、学法渗入课本，符合教学方法多样化的思想吗？回答是：两者并不矛盾。

教学方法多样化是相对于教学方法单一化而言的。

教学方法单一化是指不论教学实际情况如何，死抱住某种方法不放。

但即使再好的方法，都有其适用范围和局限性，不存在灵丹妙药。

我们认为，教学方法多样化，就是要以启发式教学论思想为指导，根据具体的教学目标、内容、条件和学生等方面的实际来选用教学方法，而不拘于某种固定的方法。

但在每一种具体情况下，我们都只能在诸多的方法中，选用某种或某几种最适合于该情景的方法，其他方法辅之，而不可能同时采用所有方法。

只有考虑不同教学情景的集合，才谈得上教学方法的多样化。

同理，虽然对课本中特定的教学目标和内容，我们只能渗透某种或几种方法，但对不同的教学目标和内容却可配以不完全相同的方法，因而，就课本的总体而言，照样可实行方法的多样化。

以上论述表明，“教材、教法、学法融于一体”

在理论上是站得住脚的。

二、教材、教法、学法融于一体的实践尝试

教学方法纳入课本在理论上的可能性已由编写《实验数学》该书是20世纪80年代国家教委倡导“一纲多本”