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优化 教学过程最优化的处理（第1页）

一、班级上课制及其改革

（一）班级制概述

1、班级制的产生和发展

班级上课制（以下简称“班级制”

）产生于16、17世纪，并由捷克教育家夸美纽斯从理论上加以总结和论证，明确提出编班集体讲授的思想，使之基本确立下来。

www.Pinwenba.com后来，以德国教育家赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段理论，引进了“过程”

的观念，给夸氏理论以重要补充。

上世纪以来，以苏联教学论为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级制形成了一个相对完整的体系。

2、班级制的基本特征

与个别教学相比，班级制有以下基本特征：

（1）把学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。

个别教学没有固定的班级，师生只有个别联系。

（2）把教学内容与实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”

，一课接着一课地进行教学。

在个别教学组织形式下，不存在所谓的“课”

。

（3）把每一“课”

规定在统一而固定的单位时间里进行。

课与课之间有一定的间歇和休息。

从各学科总体而言，可能是单科独进，也可能是多科并进，轮流交替。

个别教学组织形式对此没有明确的规定。

3、班级制的局限性

（1）学生学习被动。

教学活动多由教师做主，学生处于被动地位，独立性受到限制，听得多，练得少，接受得多，发挥得少，他控时间多，自控时间少。

（2）难顾个别差异。

班级制集中统一多，不能充分地适应学生的个别差异，照顾每一个学生的兴趣、爱好和特长，学生个性得不到充分发展，这是受批评的主要原因之一。

（3）人为分割内容。

因教学受到规定时间的制约，这使得某些本来可一次教完的知识，受到人为地分割，不利于完整认知结构的形成。

（4）学生互不依存。

学生只对教师负责，学生间分工合作少，彼此不承担任何责任，因而缺乏真正的集体性。

此外，班级制主要传授现成的知识成果，学生的探索性、创造性不易发挥，实践性不强，动手机会少，不能容纳和适应更多的教学内容和方法，一切都固定化、形式化，灵活性有限等，即是其局限性。

（二）改革的背景和条件

从班级制的发展状况和趋势来看，它的局限性越来越凸显。

同时，较好地改革它的条件也在逐步增加。

至少可提出以下几方面：

（1）全球范围的科技和工业革命，提供了新的历史背景和强大动力。

比如，现代工业要求所有劳动者获得更好的教育和训练，而班级制虽然规模效益不错，但仍不能满足这种需求，而后工业社会（或信息社会）则对教育的个性化提出了更高的要求，这也是班级制难以适应的。

（2）新的科技手段，特别是通信和信息技术为改革班级制提供了条件。