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比较 启发式教学与注入式教学（第3页）

书中写道：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”

就是说：教师引导学生而不牵着学生走，师生关系才融洽；激励学生而不推着学生走，学习起来才会感到容易；启发学生而不代替学生作出结论，学生才能独立思考。

因此，善于启发是教师应具备的基本素质。

我国古代教育家张载、朱熹等都在启发式教学的某些方面做出了进一步的发挥或发展。

尽管这些教育家的教育思想在他们所处的时代都达到了相当的高度，启发式教学体系也得到日益发展和完善，但是，由于时代的局限性（封建的专制制度；不发达的科学水平，特别是心理学作为一门科学尚未出现；现代学校及制度，如班级教学制也尚未形成，等等），启发式教学理论的发展受到了很大的制约，而实际的教学活动又远远落后于启发式教学理论所达到的水平，所以，注入式教学是一种比较普遍的教学方式。

（二）注入式教学的早期表现及危害

注入式教学同样具有悠久的历史。

《学记》对注入式教学的待征做了比较系统的概括：

（1）“呻其占毕”

：即照本宣科，教师只顾盯着书本照念，不管学生理解不理解；

（2）“多其讯”

：教师只顾提出许多难题来问学生，不管学生答得出答不出；

（3）“言及于数”

：教师只顾讲课，说得又快又多，不管学生听得清楚听不清楚；

（4）“进而不顾其安”

：教师只顾赶完教学进度，不管学生是否真正领悟知识，切实掌握技能；

（5）“使人不由其诚”

：教师只顾硬灌，迫使学生对待学业不是实事求是，而是弄虚作假；

（6）“教人不尽其材”

：教师不从学生的个性差异出发，因材施教，以致不能达到充分发挥学生的潜在智能，“不拘一格”

地培养学生智慧和能力的目的。

《学记》中着重指出了注入式教学三个方面的危害性：

（1）“隐其学而疾其师”

：由于注入式教学不提倡，甚至压抑学生主动思考，从而使学生讨厌学习，怨恨教师，师生关系处于紧张的对立状态；

（2）“苦其难而不知其益”

：由于教师只顾硬灌，使学生苦于学习困难，毫无兴趣，了解不到学习的好处；

（3）“虽终其业，其去之也必速”

：由于注入式教学不是让学生通过理解、领悟而获得知识技能，虽然勉强赶完进度，但未牢固掌握，很快也就遗忘了。

二、启发式教学与注入式教学的比较与取舍

启发式教学与注入式教学都具有悠久的历史，在近两千年的历史中，又都各有发展。

在班级授课制引入我国后，注入式教学最流行的形式已演变为“满堂灌”

，即使采用自学和训练的方式也是死记硬背和机械模仿，应用和考试只不过是生搬硬套和教材搬家，还因此得了一个新的“雅号”

，称为“填鸭式”

。

注入式教学曾一度占据支配地位，目前在实践中也还有一定的市场。

启发式教学在近现代有所发展，在理论上则占据支配地位。

那么，在当代社会背景下，我们该如何对这两种教学体系作出取舍呢？不妨先作以下比较。

启发式教学与注入式教学的比较

比较项目注入式教学启发式教学基本特征封闭型开放型人才观和培养目标培养听话、驯服、唯书、唯上的人培养勇于思考、勇于探索、勇于创新的人学生观

1、把学生当作可被动接受知识的“容器”