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的效果。
所谓“不复”
,有两种理解,一种是把“复”
理解为“重教”
、“再告”
,另一种是把“复”
理解为“较复杂的逻辑推理”
。
因此,“不复”
承前文意,也可以说是当学生对教师要求“举一反三”
的简单类推、反证还不能掌握时,教师就不要再教给学生更为复杂的逻辑推理了。
总之,在启发式教学过程中,教师自始至终都要注意培养学生积极思维、举一反三、触类旁通、融会贯通的逻辑推理能力,以促进学生智力不断积极主动地发展。
孔丘的启发式教学建立在重视学生的自觉性、主动性、积极性的基础上,是符合认识发展规律的。
但从以上三种方式可以看出,他对教师的主导作用还认识不深。
学生“不愤”
、“不悱”
、“不反”
,教师就“不启”
、“不发”
、“不复”
,显得教学过程带有相当程度的自发性、盲目性,处于消极等待状态,不仅延缓了教学时间,也容易产生自流的弊端。
孔丘提出的启发式教学的基本思想,在我国古代得到了进一步的发展。
针对孔丘启发式教学思想对教师的主导作用忽视这一点,孟珂(公元前372—前289年)提出了“引而不发”
的教学原理。
这就把教师从启发式教学中所处的消极自发状态,变为积极主动地引导学生学习的自觉教学活动了。
教师要发挥主导作用,既要为学生创设“愤、悱、反”
的学习情景,又要教给学生获取知识的方法,让学生自己去“启、发、复”
,积极主动地掌握知识、技能,培养独立思考和自学能力。
此外,孟珂还提出了启发式教学要有明确的目的性,要有高质量的教师,要求学生充分发挥自己在学习上的主观能动性,揭示了“教学永远具有教育性”
的客观规律。
《学记》是我国古典教学论名著,该书作者在孔丘“启、发”
和孟珂“引而不发”
的基础上,进一步提出了以“喻”
为纲的启发式教学体系,对于“喻”
的启发式教学的思想、原则、方法及其基本要求、客观效果等几方面,都总结了比较丰富的教学实践经验,进一步揭示了教学的客观规律,使启发式教学逐步成为一个比较完整、正确的体系,且又具有我们民族的独特风格。
限于篇幅,这里不能全面介绍,现只就其中谈到的启发式与注入式的界限及“喻”
的要求简介如下:一是“道而弗牵”
,即教师在教学中要给学生指点引路,不要牵着学生的鼻子走;二是“强而弗抑”
,即教师在教学中要勉励学生主动学习,不要强迫学生;三是“开而弗达”
,即教师在教学中要开导学生自求自得,不要包办代替。
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