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探索 教材教法学法融于一体（第3页）

这样说，并不意味着上述模式是唯一可行的组合方式，实际上，教材中就存在一些变式安排。

即使按上述模式安排算题，教学中也应根据实际需要增减算题类型，调整算题结构，以最优地实现既定的教学目标。

（3）直接标明或隐含教与学的方式、方法。

《实验数学》中标明或隐含的教与学的方式、方法主要有以下几类：

1示范—模仿型教学方法。

即先借助范例题为学生作出示范，然后让学生在理解的基础上，模仿范例题解答问题。

如第十一册第55页有这样的题目：

写出真分数34、78的倒数。

34的分子、分母调换位置→43，78（）；

34的倒数是43，78的倒数是（）。

这道题目的呈现方式就是“示范—模仿型”

的。

2解释—理解型教学方法。

即在阐述教学内容时力求详尽，有的还给出多种解法，部分地方还标注解题根据和思路，以帮助学生理解和掌握。

3引导—研习型教学方法。

即在阐述教材时，不写出全部阐述或解答过程和直接给出结论，而是通过学法指导语启发、诱导学生通过观察、思考、操作、议论等方法解答问题，获得结论。

如第五册第89页“长方形的认识”

部分的教材内容展开过程就体现了这类方法，它是这样展开的：

看一看：（i）教室里的讲台面、黑板面是什么形状？它们都有几条边？几个角？

（ii）下面的图形都是由几条边组成的？它们都有几个角？（图略）

量一量：每个长方形的边长有多长？在每个长方形中，哪两条边的长度相等？

比一比：用三角板上的直角与每个长方形的四个角比一比，看看四个角都是不是直角。

议一议：长方形有哪些特点？

画一画：用下面两条线段的长分别做长和宽，画出一个长方形。

（图略）

这段教材中用黑体字标注的“看一看、议一议”

等也就是对这段教材的教学方法的建议。

像这样提示教学方法的指导语还有“试一试、做一做、摆一摆、练一练、填一填、算一算、想一想、评一评、小调查、研究”

等。

这种提示语为教师、家长、学生的教、辅、学都提供了良好的指导。

4探究—发现型教学方法。