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四教学理想（第3页）

反思就是自己跟自己过不去，自我设置障碍，事情做不好，想想原因，想想解决的办法，事情做好了，也要想为什么会好，有没有可能更好。

我们可以用“五用”

来解读：用理想的眼光看现实的教学，用发展的眼光看过去的情况，用遗憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题，用陌生的眼光看熟悉的经验。

通俗地说，就是要反着想，多用逆向思维，少用顺向思维，对习以为常的现象要打破思维定势，刨根问底，深究深层次的教育内涵。

“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”

2.目前教师反思的现状及分析。

根据文献查阅，目前全国上千万教师存在四种反思状态：

（1）从不反思。

遇到问题凭经验或借用别人的做法，平时不愿反思，不想反思，甚至对反思持消极态度，怀疑反思本身的价值。

这种教师相当一部分没有更高的人生追求，尤其是评上且聘上高级职称后，年纪不高，却凭经验吃老本，早早地就等待退休日子的到来。

还有一部分是长期呆在农村、看不到未来、望不见希望的教师，现实生活逼得不得不安于现状，最后是习得性无助。

由于教师的类型不同，不反思的原因不同，因此所采取的激励措施也应不同，就像转化后进生一样，要先分析其“病因”

，然后才能“对症下药”

。

（2）不会反思。

这种教师有反思的意识，在大脑中也知道反思的作用，但没有进行深人思考、系统查阅资料或进行相关的课题研究，故不懂反思的策略和方法，不知反思的内容和对象，不明反思的做法和案例。

没有相应的理论背景支撑，又没有翔实的素材实例，教师想反思就像一只鸟想飞两翼却不够强硬。

对于这类教师来说，改进相对比较简单，只要学会反思方法，明确反思途径，操作层面比较容易上手。

（3）间歇性反思。

这种教师的反思行为时有时无，凭心情，看境遇。

高兴时反思一下，受到刺激时反思一下，时断时续。

应该说，相当一部分的教师是处于这种生活状态，三天打鱼两天晒网，说他不反思不对，说他反思也不对。

学校要求检查时，作一个阶段的反思。

看到别人反思有所得时，也兴起反思了几天。

犯错了，被批评而被动反思。

一年到头，可见几次有形或无形的反思活动，不能坚持。

究其原因较为复杂，有个人因素，也有社会因素。

要使多数教师由此状态转变为更高层次的反思行为，需要社会各界人士，尤其是教育有关部门和财政机构通力协作，制定相应制度约束和激励，推动反思内驱力，使反思行为常态化。

（4）持续性反思。

这种教师有坚强的毅力，有明确的教育理念，有终身追求的宏伟目标，有做事不达目的不罢休的执着，能够做到天天反思，时时反思，处处反思，但凡名师都是这么锻造出来的。