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挑战 新课程的主体期待（第2页）

向“面向全体的全民教育观”

的转变。

（3）从“教育是为生活做准备的阶段发展观”

向“教育是一种生存方式的终身发展观”

的转变。

（4）从“机械论、机体论的发展动力观”

向“主、客体相互作用的发展动力观”

的转变。

这些转变是新课程、新教育要实现的最深刻的转变。

总之，培养新人的新教育应该是面向全体的、个性发展和谐的、持续而有个性创造的。

3、用科学的发展观指导新课程的教学实施

（1）用全体发展观指导新课程的教学实施。

为此，一要关注每一个学生，关注每个学生的智力类型、个性差异和特殊需求，因材施教，让所有人都受到高质量的个性化的教育；二要善于用不同的“尺子”

量不同智力类型的学生，多一把尺子，就会多一些关注，就会多出一批好学生。

（2）用全面发展观指导新课程的教学实施。

为此，一要关注学生发展的每一个方面，不仅关注学生知识与技能的获得，还要关注学生过程与方法的掌握以及情感态度价值观的发展，始终坚持培养完整人格（均衡、和谐的人）的教育取向。

即使认知领域，不仅关注知识的技能、原理层面，还要关注知识的价值、情感层面。

二要在评价方面把我们的胸怀放宽广些，不仅实施客观性评价，而且要容许较多的主观性评价；不仅实施终结性评价，而且要实施形成性评价……要各种取向的评价综合使用。

（3）用可持续发展观指导新课程的教学实施。

为此，就要把态度放在学生发展的首位，使学生形成一种积极、健康、开放的情绪、情感态度，形成一种积极、友好、真诚的与他人合作、交往的态度，要培养学生可持续的学习动力，激励其自我学习和成长的欲望，激活其内在发展动力，充分调动人的内在潜能，并将这些纳入评价的范围。

（4）用相互作用发展动力观指导新课程的教学实施。

为此，就要通过教育使学生在掌握扎实的基础知识（包括对核心知识的透彻把握和迁移的能力、基本研究方法的灵活掌握等）的同时，不断地运用知识应付新问题，培养学生良好的思维品质和个性品质。

此外，还要为创造性人才的成长提供宽松、支持的环境，热情扶植不同智能方面的人，容忍“怪异”

人物。

二、新课程对教学和教师专业发展提出的新要求

新课程对教学实施和教师专业发展提出了哪些新要求，这也是本项目组在初期关注的一个重点，海南省教育研究培训院陈夫义、龙官吾、黄浪波、张亚平老师和海南师范大学王向红老师在充分借鉴已有研究成果的基础上，围绕有关问题做了深入研究，有关研究结果如下。

（一）新课程对教学实施提出的要求

1、要充分体现新课程的基本理念

（1）要促进全体学生的最佳发展。

（2）要着眼学生基本素养的全面提高。

（3）要引导学生生动活泼地学习。

2、要整体把握教学活动的结构

（1）要用课程的目标结构决定教学的活动结构。

（2）要整合教师、学生、教材、环境等要素。

（3）要实现学生学习方式、教材呈现方式、教师教学方式与师生互动方式的转变。

3、要突出创新精神与实践能力的培养