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王建军
引言
如果说,随着教育的发展,课程在教育中的地位越来越突出,那么,随着课程的演进,教师在课程中的地位也越来越突出。
www.Pinwenba.com因此,课程发展与教师成为当代教育改革中一个引起关注的课题。
考察课程发展与教师的关系,大致有两个视角:一是教师对课程发展的影响,教师在实践中事实上做些什么、不做什么、怎样做,会影响到课程意旨与内涵的实现程度,在这个领域,有“隐性课程”
(hiddencurriculum)、“无效课程”
(nullcurriculum)及类似的研究;一是探讨课程发展对教师的影响,探讨在课程发展过程中教师处于什么样的地位,课程发展允许(或不允许)教师在课程领域有什么作为。
从根本上说,教师对课程发展的影响,取决于课程发展本身对教师素质的需要和给予教师发挥作用的余地。
这里着重考察课程发展对教师的影响问题。
就所择定的“教师在课程发展中的地位”
和“课程对教师的影响”
这两个层面而论,明了课程发展与教师关系“从哪里来”
,或许有助于预测这种关系将“到哪里去”
。
综观课程发展同教师关系演变的过程,可以说,课程发展与教师从浑然一体到分化,这种分化既是历史的进步,到当代却又成为问题。
依照这种关系演变的线索,关于课程发展与教师关系进一步演变的趋势,一言以蔽之:“把课程还给教师。”
这是一个假设,须加证明。
一
严格意义的“课程”
,是近代教育制度化过程中的产物。
近代以前,尽管也有与课程大致相当的举措,即古代的教学内容,但它毕竟与近代意义上的课程不可同日而语。
这里尝试循着“课程”
何以由“一个不是问题的问题”
逐渐“成为一个问题”
的线索,说明随着“课程”
问题的演进,它与教师的关系发生了哪些变化。
“课程”
本身的形成过程,以及课程资源、课程编制、课程管理的演进,都足以反映“课程”
与“教师”
二者从浑然一体到分化的过程。
(一)课程:从萌芽到成形
教育活动之清晰地从一般社会活动中凸显出来,有一个重要的前提条件,就是社会文化积累到相当程度,以至形成轮廓清晰的存在形式(从制度、礼仪、口耳相传的故事直到经典的出现)。
在此以前,即便是已经有某种原始宗教的、技艺的或公共生活的经验遗产,那些遗产尚弥散于社会生活当中,它的存在和传递还过分依赖于一个个活人,隐于人的活生生的活动之中。
在那种情况下,对年轻一代的“教育”
,实际是整个社会的事情。
即使把其中的某些人(如相对有闲的老人)看作是“教师”
,那些“教师”
也与如今所理解的教师有根本的不同:他们是他们所生活于其中的那种社会文化的完全的代表,教育内容与方法就在他们的身上(而不是如后来发展的那样是在心上,甚至只是在心上),他们不但是教育内容的活的载体,他们的行为本身就是教育内容的重要组成部分。
在这一阶段,如以现在的概念表述,可算是“课程”
与“教师”
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