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序（第2页）

的内容以飨读者，可以说这是一部吸收了近年来在对外汉语语法教学方面的前沿成果的集大成的著作。

例如，作者提出，传统的综合教学法，实质上是一种“形式焦点教学”

，“脱离语境，脱离交际”

，难以提高学生的语言运用能力；完全不教语法的“沉浸法”

教学，是一种“意义焦点教学”

，容易产生“化石化”

现象；作者提倡“在以意义为基本焦点的活动中适当引导学生关注涉及的语言形式”

，在注意意义焦点的同时也注意“形式焦点”

，“实现第二语言教学中形式和意义的平衡”

。

这些观点，非常引人深思。

又如，作者用“陈述性知识的程序化”

和“程序性知识的自动化”

来说明“培养语法能力的关键在于练”

，并在最后一章用“3p模式”

的心理认知解释进行了理论的分析，进一步说明了“3p模式”

跟“任务型教学法”

的区别和联系，对两者结合的各种方式的特点和利弊得失作了一番相当深入的探讨，很有理论探新意义。

我曾经对第二语言习得过程作过这样的总结：“从知识转化为技能，使技能熟练为习惯，由习惯内化为能力。”

现在见到本书的论述，更有理论上豁然开朗之感。

（二）

本书第二个特点是：要言不繁。

要言，是说立论精到，观点明确。

全书各章的“引言”

和“结语”

，集中体现了“要言”

的精到。

例如，谈对外汉语语法教学的意义，作者说，“对于第二语言教学来说，语法教学是十分必要的。

语法教学的目的是培养语法能力。

语法肯定要教，但不一定要讲，而关键在于练”

。

“非语言学背景的对外汉语教师有必要在语言学理论上进行补课，包括加强自己在语法学知识方面的修养；而语法专业背景的对外汉语教师则要防止另外一种危险：在课堂上大讲语法理论，结果是学生如入云雾之中，终究不得要领，甚至越听越糊涂”

。

谈汉语特点与教学重点，作者说“一个有扎实的语言学基础，熟悉汉语语法的人，不一定就是一个优秀的对外汉语教师；但是，一个优秀的对外汉语教师，一定要有扎实的语言学基础，对汉语语法有准确、全面、透彻的把握”

。

这些论述都很精辟。

不繁，是说这部书同时作为对外汉语专业本科的专业教材，在表达风格上有别于专业论文，很适合大学生学习。