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一提问技能（第3页）

提问应以能真正触发学生思考，反映教学重点、难点的关键性问题为。

课堂提问所面临的问题，究其原因是过分强调基础知识和基本技能的传统教学观念，对课堂提问的功能认识不足，缺乏科学提问的理念和意识，大部分提问仅停留在11试基础知识或维持课堂纪律方面。

2.运用提问技能的方法与技巧。

某教师在上必修1第3章第1节《细胞膜——系统的边界》，临近下课5分钟时，教师突然提问，请李四同学回答：“1.构成细胞膜的主要化学成分是什么？”

李四一愣，还没想好，教师就代之回答了：“脂质和蛋白质。”

请王五同学回答：“2.细胞膜的结构特点是什么？”

王五刚站起来不到一秒，大概可能没有听清教师所问的问题，教师就发话了：“为了节省时间，请大家

一起回答。”

【反思8】类似这样的教学场景，大家肯定不会陌生。

这里其实涉及提问的时机和技巧问题。

选择好的提问时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生的信息。

在重点、难点的教学上恰当地提问能引起学生的注意力，有助于突出重点、突破难点。

在教学内容的过渡处提问，能起到对教学内容承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。

综上所述，较佳的提问时机有：当学生的思维局限于一个小天地无法“突围”

时；当学生疑惑、不解、厌倦困顿时，当学生各执己见时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。

本例中的教师在下课前的教学小结时提问，并不适时。

问题要先提后问。

这里指的是先提出问题，而不是先叫学生。

有的教师先叫学生名字，然后再提问题，这样其他同学就会觉得反正与己不相干而不去思考，对被叫者也是一个“突然袭击”

，容易“卡壳”

。

又如有些教师往往按照学生的座次依次发问，或者依照点名册上的名次号发问，这种机械的发问方法，虽然可以使回答问题的机会平均分配给全体学生，但其等同于先提名后发问的迁。

问题要表述清晰。

发问应简明易懂，只说一遍，尽量不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。

如果学生不明白问题的意思，教师可用更明白的话把问题重复一遍。

问题要适当停顿。

教师发问后，要稍作停顿，留给全班同学充分思考、交流的时间，不可为了节约时间，问题提出后立即叫学生回答。

否则容易使被点名者思维混乱，如临大敌，手足无措，而其他学生则觉得与己无关而袖手旁观，这样就达不到调动全体学生学习积极性的目的。

3.运用提问技能的要求。

让学生回忆一下在显微镜视野中所看到的典型的细胞有丝分裂图像，然后提问。

提法细胞有丝分裂各个时期有什么特点？提法2:有丝分裂间期和分裂期前、中、后、末各个时期能构成哪几幅典型图像？其中细胞核、核仁、核膜、染色体各有什么变化？请用语言把各幅图像准确地描述出来。

【反思9】这两种提法有何不同？后一种提法明显具有问题的新颖性，即提问的形式新、内容新，学生听后产生极大的兴趣，有跃跃欲试的感觉。

而前一种提法过于死板，学生没有新鲜感，缺乏应答的动力。

除此之外，提问应具有效性，设计问题时，要有一定的目的性，应该服务于实现教学目标、教学内容，纯粹为了提问而提问的做法是不可取的。

提问要抓住教材的关键，于重点处和难点处设问，以便集中精力突出重点，突破难点。

所提的问题难度应与中等学生已有的认知水平相符，过简单或过难，都是无效的提问。

提问应具准确性，问题提得准确，学生就会开动脑筋，积极思考，切忌含糊不清、模棱两可。

所提问题应具启发性，要使学生具有质疑、解疑的思维过程，以达到提高思维能力的目的。

提问应具实际性，教师在设计课堂提问时要注意实践性、探究性，要把课本上的知识跟生产生活实际、自然现象和当今生物科学发展的热点问题结合起来，使学生能运用所学知识解决日常生活中所遇到的一些实际问题。