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感悟 感悟专业成长的幸福（第1页）

从下面两篇教师感悟的案例中，我们可以看出进入高中新课程实验之后，探索者的一种新的精神状态。

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案例3.3洋浦实验学校朱涛老师的感悟

本书中，洋浦实验学校中学部（即现在的洋浦中学）的几位师生的案例均摘自洋浦实验学校的相关材料。

在此，一并表示衷心的感谢。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

——对苏教版语文必修1的教学感悟当高中新课程的实验扎扎实实地进入教学第一线时，作为一名参加实验的语文教师，我是抱着既担心又困惑，抱着对实验的美好前景的憧憬与向往心理走进新课程的。

经过专家的指导、培训，通过自己的认真学习，我对高中新课程的理念有了初步的感知。

当接触到新教材后，我仔细阅读，发现内容别开生面，很感兴趣，还未上课就已经跃跃欲试了。

现在，当第一学段结束，我才深深领悟到：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

先进的教育理念要与教学实际紧密联系，理论到实践需要一个长期的过程，从知到行或从行到知都需要我们每个教育工作者切身体验，这其中的酸甜苦辣更值得我们去不断思考和反复领悟。

1、专题教学与文体单元的不同

过去的语文教材是由不同的文体单元构成的，特别强调文体知识的教学。

现在的教材打破了传统的编排方式，讲究以专题安排内容，特别突出人文性。

例如，“月是故乡明”

专题是要学生体会“家园之思”

这个永恒的主题，这就需要引领学生了解家园之思的文化内涵以及它对于人的精神世界的滋养，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。

从文体上说，这个专题有诗歌、散文，但编辑的意图不在文体，而在于要让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动、积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。

这就表现出，每个专题都有明确的教育目标，并要求围绕某一特定内容整合学生的经验，同时，对教师的教学行为和学生的学习方式提出了更高的要求。

过去的单元由于过于强调语文知识的前后联系与纵向延伸，使每个单元成为整个学科知识链条中的一个环节，因此，缺乏了综合性和独立性；而现在的专题则具有更大的综合性和独立性，构成了相对独立的学习单位，很利于学生的学习。

2、“自主、合作、探究”

的教学方式和学习方式的优势

对“自主、合作、探究”

的教学方式，我粗浅的认识是从学生角度看，与过去教师“把精心准备的‘食物’送到口里吃”

相比，现在就要求学生“自己找‘食物’吃”

。

这种改变就使学生开始思考：“我需要什么食物？怎样去寻找食物？”

学生自身的积极性就会被调动起来，自然会考虑自己应当做什么和怎么做，也会想到将来的结果等。

这种立足于学习者本人的做法，促使教师上课前就要考虑：学生怎样学习？

我在本学期初的语文课堂上，探索的第一步是特别关注学生“提出问题”

的情况，及时观察学生的探究表现和自主特点。

具体做法是：每一篇文章的学习，学生应事先预习和初步阅读体验，然后在课堂上自己提出疑难问题，大家参与讨论，教师只在学生无法解答的情况下才答疑解惑、讲解精要。