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引路 选课指导与走班管理（第1页）

普通高中新课程通过设置综合实践活动课程、选修1和选修2（地方课程和校本课程）等，极大地增强了学生对课程的选择性，这也正是此次高中课程改革的重要特点和亮点。

www.Pinwenba.com但如果学生不能科学有效地选择课程，高中课程改革的预期目标就无法实现。

因此，学校指导和帮助学生选课是非常必要的。

一、学生选课指导的意义

选择性是高中新课程的一大特点。

为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。

比如，地理有3个必修模块，而选修模块却达到7个；物理只有2个必修模块，而选修模块却高达10个（要从其中3个选修模块中选择1个来修满必修学分）。

那么，为什么要重视指导学生选课呢？新课程的倡导者认为，在充满激烈竞争的今天，学生面对着一个复杂多元的社会，选择是人类生存必须面对的，而我们的学生却对它如此陌生。

从小学到中学，他们很少做过选择，更不知道该如何选择。

这不是因为学生“笨”

，而是因为我们没有给学生提供选择的空间，甚至还过多地限制了学生的选择。

为了使学生适应未来的发展，我们应该敞开选择的大门，为学生提供选择的空间，在保证共同基础的前提下，使学生享有充分的课程选择的机会，让学生真正成为学习的主人。

同时，学校要积极进行制度创新，建立行之有效的校内选课指导制度，引导教师为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供充分的指导和帮助，以避免学生选课的盲目性。

让学生在选择中学会选择，在选择中学会负责、学会规划人生，在选择中体验艰辛与喜悦，真正使每一位学生都得到不同程度的发展。

教学生学会选择，实际上是在帮助他们适应社会，指导他们学会生存和发展。

几年来的实践表明，凡学生选课比较充分的学校和科目，师生的积极性都得到了充分的调动。

如海南中学对艺术、体育、技术等科目放开选课之后，学生能根据自己的兴趣爱好和发展需要以及对任课教师的认可程度选择课程和教师，学生的学习积极性空前高涨。

而选课（包括选教师）带来的压力，也大大激发了教师教学的积极性和创造性。

二、学生选课的基本模式

在学校层面，课程从没有选择（全部是必修课，完全的“定餐”

）到完全放开选择（完全的“自助餐”

，较典型的是芬兰的无班级、无年级制），中间的过渡模式很多。

各地这几年的实践，创造了一些基本模式。

选课一般是指对选修模块的选择，但这种选择有完全放开选择和对模块组合进行选择两大类，在这里，我们将前者称为“自助餐制”

，将后者称为“配餐制”

。

这方面有以下一些典型案例。

（一）选修模块的“自助餐制”

深圳中学对选修模块基本上放开选择，这是一种典型的“自助餐制”

。

该校根据高中新课程方案，结合本校实际制订了选课指导制度，公布了本校各学段拟开设的选修模块和各选修模块的任课教师，并于2005年5月对进入高中新课程后的第一批学生第二学年（即第5至第8学段）开设的选修模块进行选课（包括选任课教师）。

选课的结果是：900多名学生，每学段形成的不同选课组合方案（即个性化课表）最少有90多种，最多有302种（后来800名学生选课形成的个性化课表达到734个），学校创造条件尽可能满足学生的选课要求，每学段只有约20名学生的选课不能满足要求，需要调整。

为了防止学生对某些选修模块和任课教师的选择过于集中，同时为了尽可能创造公平的选课机会，学校赋予每个学生100分，学生对自己选择的每一门课都要赋予一定的分数（但赋分总数不能超过100），为了增大“选中”

的可能性，学生可以对自己最希望优先选修的课程赋予较多的分数，学校通过计算机网络选课系统的自动运行，根据学生赋分的多少和每个教学班的定员规定，确定每个选修模块的教学班学员。

深圳中学的做法是选修模块选课的较高境界。

实际上，各高中学校也可以根据学校自身的资源条件，对一部分选修模块放开选课，而对另一部分选修模块在选择时有所约束。

海南中学初期实行的“自助餐制”

就只对艺术、体育、技术等科目和学校开发的校本课程放开选课，学生可根据自己的兴趣爱好和发展需要自由选择。

有的学校资源条件相对宽裕，就为学生提供更多的选课空间。

在学校资源相对不足和需要摸索选课经验时，这种随着条件的不断改善而不断扩大选课空间的“渐进式”