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第37章（第2页）

&ldo;四年级了，在您班上待一年四个月了，不错吧？&rdo;

&ldo;不错。

从三年级教上来的。

&rdo;

&ldo;班上一共多少学生？&rdo;

&ldo;三十五人。

&rdo;

&ldo;那么，是很可以照料到的唆。

可是，完全没有料到这孩子会捅出漏子，连迹象都没觉察到，是吧？&rdo;

&ldo;是的。

&rdo;

&ldo;可是慢着，这小子可是半年时间里就扒窃了三次哟！

而且总是单独干。

不是有人逼他非干不可，不是出于需要，不是一时心血来cháo，不是为了钱‐‐听他母亲说零花钱绰绰有余。

那么就是说是主观故意犯罪，为了偷而偷。

也就是说，这孩子显然是有&lso;问题&rso;的。

对吧？而这东西多少总会有一点迹象吧？&rdo;

&ldo;从教师角度来说，习惯性扒窃这一行为，尤其在是孩子的情况下，较之犯罪性，很多时候更来自精神上的微妙扭曲。

当然，假如我再细心些观察，有的情况也许就看出来了，这点我表示反省。

问题是，这种扭曲表面上是十分难以推测的，或者说并非将行为本身作为行为单独提出来而给予相应惩罚就能马上解决的，必须找出根本原因加以纠正，否则事后还会以不同形式表现出来。

儿童采取扒窃这一形式发送某种信息的情况并不少见。

即使效率不高，也只能慢慢面谈来解决。

&rdo;

保安员掐掉烟，半张开嘴，像观察什么珍稀动物似的久久盯视我的脸。

他放在桌面上的手指甚是粗大，俨然长有黑毛的十个肥胖的活物，看得我有些透不过气。

&ldo;您刚才讲的，就是人们在上大学教育学之类时所听到的？&rdo;

&ldo;不尽然。

因是心理学常识，哪本书上都有。

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&ldo;哪本书上都有。

&rdo;他面无表情地重复我的话，然后拿起毛巾擦粗脖子上的汗。

&ldo;这精神上的微妙扭曲，到底是什么呢，这？我说老师，作为警察我可是从早到晚都跟不是微妙地扭曲之人打交道来着。

世上这样的人横躺竖卧，拿扫帚扫都扫不过来。

若是花长时间细细听这些人的话，认真琢磨话里到底有什么信息，我身上就算有一打脑浆也怕不够用。

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他喟叹一声，把装有订书器的盒子又放回桌下。

&ldo;大家嘴上说的都合情合理：孩子的心灵是纯洁的，不能体罚，人们都是平等的，不能以分数取人，要慢慢商量解决。