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第12章（第2页）

但在当场，他并没有什么积极性的做法。

像着了什么魔似的，这种粗暴的空气在那一个期间笼罩着学校。

街上一些对这种情形看不过去的有心人和家长，到学校来抗议，但仍未见改善。

然而，有一次因受体罚的学生引起中耳炎事件后，这种体罚学生的风气才下火。

伊藤训导便在教职员会议中，提议以罚跪水泥地代替用暴力制裁顽皮的学生。

这提案被采纳。

硬施予学生这种对犯错的赎罪方法，看来比挨耳光更难受，在教室的一隅，经常可以看见膝盖跪在坚硬的水泥地上，露出哀诉的目光受&lso;刑&rso;的学生。

太明对于教育渐渐感到怀疑。

或者这是对于教育方法的怀疑吧。

思考起来，有种种事情他难以理解。

例如，日本人子弟读的小学校，不体罚而能收到教育效果，台湾人子弟读的公学校却采用体罚。

还有，日本人小学依照学则办理，台湾人公学校则置重点于农业教育。

但是太明对于这些，他只是心里感到有点疑惑不解，并未持有什么清楚的改革意见。

每月两次，学校举行&lso;实地教学研究批评会&rso;，有一次在研究会上，因为有人提到公学校学生日语的音调欠佳，是本岛人教员的责任。

由此而引发内地和台湾教员之间的感情问题。

若这种伤感情的问题就这样继续发展下去，将成为不妙的结果。

沉重的，一触即发的沉默空气笼罩着整个会场。

这时，向来从不发言，不论从哪一方面来说都不引人注目的曾训导站起来，脸色苍白，向校长提出质问。

他平常为人温厚，大家都不知道将要发生什么事的一种紧张神情，倾耳听着曾训导的发言。

&lso;认为本导人教员的日语不好，但究竟我们本岛人，是从最初就懂得日语的吗？这日本语，岂不是你们教的吗？第一，校长本身，在朝会时命令学生&rso;出水&lso;，倒还没听过有&rso;出水&lso;这样的国语。

还岂不是&rso;出锤&lso;的口误吗？还有像伊藤先生那样，一句话第二言的发音又如何呢？例如：&ldo;？？？？？？？？？？？？？？？？？？，料理法？？？？？？？？&rdo;，这样难道在教育上就不成问题吗？&rso;曾训导的话，像泼了水似的回响着，使一座鸦雀无声，校长也如塑像般沉默着，一言不发。

曾训导又继续说：&ldo;校长先生常常如口头禅的说：&rdo;内台一如&ldo;，内地和台湾平等，这句话的真义如何，我来示范一下吧。

&lso;他说着，毫无顾忌地走到教职员名牌前面。

不知将要发生什么，满座的视线都集中在曾训导身上。

校长的脸色发青。

曾训导锐利的目光对那些名牌一瞥：&rso;教职员名牌的顺序，应该从职位的高低和年资来排列，因为是日本人就挂在前面是不对的，真正的&rdo;内台一如&ldo;是这样的。

&lso;他一边说着，把十三块名牌不同日本人或台湾人，按照职位的高低，重新排列挂上去。

然后，慢慢地转向校长说：&lso;校长先生！

真正的&ldo;内台一如&rdo;，是对人不怀偏见，不戴著有色的眼镜来看人。

&rso;他流露出的是一种凛然难犯的态度。

从校长以下，没有人发出一言。

在那气氛中，曾训导行一礼，以静静的脚步走出教职员室。

纵然是有人叫住他，他也不会回头的，毅然决然的脚步……。