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第28章（第1页）

话题扯得太远了。

不过我想说，日本教育体系的矛盾与社会体系的矛盾是一脉相承的。

或许应当反过来说才对。

总之，我们已经到了这样的地步，再也没有余裕对这种矛盾置之不理、束之高阁了。

先不说这些，再回头继续谈谈学校。

我的学生时代是从上世纪五十年代后半期到六十年代，校园欺凌和拒绝上学还没有成为严重的问题。

并不是说学校和教育体系没有问题（我看问题倒是不少），不过，至少在我身边几乎没有欺凌同学和拒绝上学的例子。

虽然偶尔也有那么几起，但并不严重。

我想，大概是处在战争刚刚过去的时代，整个国家还比较贫穷，大家有&ldo;复兴&rdo;和&ldo;发展&rdo;这样明确的行动目标的缘故吧。

就算隐含着问题与矛盾，但四周飘荡着积极向上的空气。

恐怕在孩子们中间，这种类似&ldo;方向性&rdo;的东西也在悄悄发挥作用。

即便身处孩童的世界，拥有巨大能量的负面精神活动好像也不常见。

其实，说到底是人们有&ldo;只要照这样去努力，周围的问题和矛盾一定会逐渐消失&rdo;的乐观想法。

所以我尽管不太喜欢学校，仍然觉得&ldo;上学是理所当然&rdo;，并没有产生什么疑问，还是认认真真地去上学念书。

然而现在校园欺凌和辍学成了重大的社会问题，甚至难得有不见诸报纸、杂志或电视报道的日子。

不少孩子因为遭受欺凌结束了自己的生命。

这实在是悲剧，让人不知该说什么好。

有许多人针对这些问题提出了大量意见，也采取了许多社会对策，然而这种倾向却丝毫没有收敛的意思。

不单是学生之间相互欺凌，老师方面好像也有不少问题。

这是很早以前的事件了：在神户一所学校，上课铃一响，老师就急着去关校门，因为校门太重，一位女生被门扉夹住，不幸丧生。

&ldo;最近学生迟到的情况很严重，不得不这样做。

&rdo;这位老师辩解道。

迟到固然不是值得称许的行为，然而上学迟到几分钟，与一条鲜活的生命相比孰轻孰重，这种问题不言自明。

在这位老师身上，&ldo;不许迟到&rdo;的狭隘意识在脑袋里异样地强化和膨胀，让他失去了均衡有度地看待世界的视野。

均衡感对于教育者来说本是非常重要的资质。

报纸上还刊登了家长们的评论：&ldo;不过，那倒是一位热心教育的好老师。

&rdo;这种话居然（能够）说出口来，这是相当有问题的。

受害者惨遭挤压的痛苦究竟被忘到什么地方去了？

作为一种比喻，倒是可以想象&ldo;将学生压死的学校&rdo;的意象，然而当真活生生地将学生压死的学校，可就远远超出我的想象了。

这种教育现场的病症（我觉得不妨这么说）无疑正是社会体系病症的投影。

作为一个整体，社会原有一种自然的势头，如果目标已经确定下来，即使教育体系多少有点问题，也可以借助&ldo;场的力量&rdo;巧妙应付过去。

然而等到社会失去这种势头，闭塞感处处可见时，表现最为显著、波及最为严重的就是教育这个场，就是学校，就是教室了。

这是因为孩子们就像坑道里的金丝雀一样，能最迅速、最敏锐地感知这种混浊的空气。

就像刚才说过的，在我还是个孩童的时候，社会是有&ldo;发展空间&rdo;的。

所以个人与制度对立之类的问题会被这个空间吸收，没有演化成太大的社会问题。

因为整个社会都在运动，而这种运动吞噬了各种矛盾与挫折感。

换个说法就是，感到为难时，到处都有可以逃入其中的余地和间隙之类的场所。