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四选择题的教学策略（第2页）

整合好模拟试卷后，复印若干，分发给全省参加培切I的教师。

命题组成员按地市轮流坐在台上接受审阅，对其他教师提出的异议给予解释。

轮到厦门市教师代表上台时，有教师提出：“请说明第2道选择题的测量功能。”

言下之意是第2道选择题没有什么测量功能。

选择题到底有哪些测量功能呢？

【反思】

选择题是一种可以测量行为目标的题型，是练习和考试最常见的客观性题型，可是并不是所有的教师都很了解选择题的测量功能，如果能明确其测量功能，就可以更好地解答和编制选择题。

1.测量对生物学基础知识的识记和理解。

（1）测量对一般事实性知识的识记和理解。

事实性知识是认知的基础，用选择题测量学生对生物学基础知识的记忆水平是最常见的一种测量方法，对生物学科知识的理解比识记更重要，理解了的记忆更易转变为长时记忆。

在命题的题干中最常用的词有：“是”

、“属于”

和“有”

等，可以采用比较、分类和归纳等试题形式来考查概念和生物学事实。

（2）测量对生物学规律及原理的理解和应用。

通过设置一种与教材相似的情景，或通过设置新的情境测量学生对所学的规律及基本原理的掌握程度，以及知识的迁移能力。

可以通过分析各种关系、解释因果关系、做出合理推论或判断等试题形式来考查。

测试的不仅是知识的识记，更是较高层次的理解，知识与能力并重。

单独地测量学生的基本技能是比较困难的，一般是与基础知识一起被检测的，以生物学知识为载体，测量基本运算技能及阅读各种图表的技能等。

测量学生获取信息的能力、处理信息的能力，是新课标高考的能力要求，也是学生将来可持续发展的必备能力。

3.测量过程和方法的选择及评价能力。

生物科学史蕴涵着科学知识产生的过程和方法，通过科学史的学习可以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，这些是学生终生发展之所需，其意义大于知识本身的含金量。

选择题可以测量学生对过程和方法的使用、选择和评价。

试题的形式多样，有一定的思维含量，能有效地测试学生的思维方式和实验技能。

高三（1）班张同学，是位男同学，各次成绩综合排名处班级中等水平，数学和物理比较优秀，勤于思考，乐观豁达。

同班林同学，也是位男同学，在班级居前三甲行列，各科均衡，运动能力强，音乐比较突出，笛子吹得好，是同学公认的德智体全面发展的优秀生。

在近几次高考模拟测试中，张同学的选择题5题一般能做对4题，而林同学往往只做对3题，有时只做对2题，且张同学做选择题平均用时每题58秒，而林同学平均用时为64秒，每题相差6秒。

非选择题部分，张同学平均得分为31分，而林同学平均得分为43分（满分50分'林同学的非选择题部分应该算不错，生物成绩之所以不突出，究其原因是选择题部分做得不理想。

一个综合素质较高的同学，为何生物选择题部分却做得不够理想呢？

【反思】

选择题是生物试题中最常见的客观性试题，有一定的命制原则、解题规律可循。

若细;0观察，每届高三学生中，都有部分中等生的选择题得分比优等生高，根本原因是其掌握了选择题的解题方法和技巧。

解答生物选择题的一般程序是：1认真审题，读懂题干和选项的含义，2抓住关键，找到突破口；3及时转换思维方向，更换解题方法，从多层面、多角度思考，去伪存真，准确求解。

1.选择题解题常用方法。

（1）排除法）

排除法就是根据熟悉的概念及原理把不符合题的备选答案一一有除最后就可以得出一个正确的答案。