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第52章（第2页）

&ldo;谈起过。

我说，小学暂且不论，至少在初中阶段，美术课和音乐课的内容应该让学生自行选择。

就算喜欢美术，每个人感兴趣的方面也不尽相同。

眼下的制度迫使学生必须在美术的各个项目上都取得好成绩，因此学生得不到机会，来发现自己在哪方面具备天赋。

&rdo;

&ldo;这么说来，您认为在义务教育阶段教授艺术类课程，并据此判断学生是否有能力的制度本身是有问题的，是吗?&rdo;

&ldo;是的。

&rdo;丹野老师说完便沉默了。

神原辩护人不紧不慢地催促道：&ldo;如果可以，请让我们听听您自己的见解。

&rdo;

&ldo;我……&rdo;丹野老师用大手帕遮住了脸，&ldo;我反对现行的评估体系。

教授常识范畴的美术史和音乐史，通过考试评估还是可行的。

实际的创作就不同了。

学生的艺术天赋原本就很难评估，作为教育工作者，轻易地下评判会很危险。

&rdo;

也许是遮住脸的缘故，丹野老师的表达比之前果断流畅得多。

&ldo;对于处在成长期的孩子，一旦美术或音乐天赋受到贬损，在课堂这样的公开场合得到负面评价，便会对艺术失去兴趣，在人生的早期阶段抛弃那些原本会让他们的人生变得丰富多彩的事物。

&rdo;

&ldo;原来如此。

&rdo;神原辩护人不失时机地应和道。

&ldo;所以我认为，在义务教育阶段，只要给学生创造接触艺术创作的机会，让他们发现沉睡于体内的艺术天赋就可以了。

艺术对大部分人而言，只是一种丰富人生的要素。

需要严格教育及评估的，仅限于有更高需求的一小部分人，即视艺术创作为终身事业的人。

&rdo;

藤野检察官举起了手。

&ldo;很抱歉，虽然我也很感兴趣，但老师您的话与本案无关，我只能反对。

&rdo;

神原辩护人冲着她微微一笑。

藤野检察官便放下了手。

&ldo;您和柏木还谈过些什么呢?&rdo;

&ldo;喜欢的画家以及他们的作品。

柏木非常喜欢西洋画。