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一提问技能（第2页）

最后，教师还应根据学生的回答进行分析、总结，给全体学生留下完整的学习印象，逐步掌握分析问题的方法。

讲遗传病时，可提供材料：大西洋里有一个与世隔绝的林索伊斯小岛，岛上的居民皮肤、头发、眉毛雪白，眼的虹膜呈粉色，他们害怕阳光，喜欢月亮，每逢月光皎洁的夜晚，就在海滩上欢歌载舞，因此，被誉为“月亮的女儿”

。

根据材料提出问题：1为什么岛上居民皮肤、毛发都是白色的？（由于体内缺乏促使黑色素形成的酶，致使皮肤、毛发等缺乏黑色素而表现白化病症状（2为什么岛上居民都出现同一种表现型？（因为近亲结婚使白化病隐性基因纯合的机会增多，从而造成白化病的蔓延。

【反思5】这种提问方式属于综合型提问，要求学生在头脑中把事物的各个部分、各个方面!各个特征结合起来思考并做出回答。

这类问题能激发学生的创造性思维，培养学生的想象力和创造力，问题的答案是多元的。

对综合提问的回答，是学生以自己的知识经验、智慧技能为基础，迅速地检索与问题有关的知识，对这些知识进行分析综合，得出新的结论，有利于学生分析能力的培养，更体现个人认知策略的风格。

综合提问一般又分为分析综合与推理想象。

分析综合是要求学生对已经得到的结果进行分析，从分析中得出总结。

推理想象是要求学生根据已有的事实推理，想象可能的结论，也就是由已知推未知，如本例所述。

在讲“减数分裂”

时，教师问：“染色单体是染色体吗？是同源染色体吗？它们的区别在哪里？请画示意图说明。”

【反思6】这种提问方式属于评价型提问，要求学生运用智慧技能和认知策略对各类模式进行分析、对照和比较后做出评价判断或选择判断，才能进行作答。

它包括概念的认知、技能和原理的评价等。

通过对事实、实验、概念、事物的对比，区别其异同点，揭示出事物本质。

还可将正在学的知识与以前学过的知识进行比较，找出新旧知识的内在联系。

通常在讲解、演示和小结时进行评价型提问。

回答这类问题须先设定标准和价值观念，以揭示事物或现象的共性和个性，并据此对事物进行评价或选择，有利于学生通过回答认识它们各自的特征，找出彼此间的细微变化、区别和联系，加深对知识的理解和记忆。

二、提问技能的运用

1.当前课堂提问存在的常见问题。

某教师在讲授必修1第2章第5节《细胞中的无机物》时，课前几分钟对上一节课的内容进行巩固复习，提问如下：动植物细胞中最重要的单糖是什么？植物细胞中最重要的二糖是什么？动物细胞中最重要的二糖是什么？植物细胞最重要的多糖是什么？动物细胞最重要的多糖是什么？请张三同学回答问题：脂质是不是可分为3种？固醇又可分为哪几种？

【反思7】从上面的实例，可以看出当前生物学课堂提问常存在的几个问题：

（1）从提问的类型来看，重识记型的问题，轻理解与评价型的问题。

如本例所提的问题串，都是回忆型的问题，缺乏高层次的问题。

从学生回答问题的思维来看，学生仅凭记忆就可以回答绝大多数问题，20%的问题是让学生回答“是”

与“否”

、“有”

与“无”

等极其简单的问题。

（2）提问不能关注所有的学生，不能以学生为中心。

要么让举手的同学回答，要么故意让不举手或者是没有遵守课堂纪律的同学回答，更有甚者是教师先叫起一个同学然后再提问题。

提问以教师为中心，有的教师经常自问自答，有的教师在学生回答不出时，干脆提供正确答案，给学生思考讨论的空间普遍不足。

这种喧宾夺主、越俎代庖的做法使学生无法进行充分地思考和讨论，不利于学生思维的发展。

教师应该通过提示、探究、转引、转问、反问等手段引导学生积极思考，得出正确的答案。

（3）提问没有一定的坡度。

应当根据教学内容的要求和大多数学生的认知水平，利用学生已有的知识，合理设计出由易到难、由简到繁、由已知到未知、前后彼此关联的一个个问题，逐步引导，层层深人，达到提问的目的和效果。

（4）提问数量偏多。

问题的质量比数量更重要。

如果教师所提问题的答案显而易见，缺乏挑战性、创新性，学生对答如流，这样的问题提再多，学生的思维也难有更高的发展。

因此，教师应对要提出的问题反复推敲，舍弃假问题，做到少而精。