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对于另一个职位,主管科学教育的书记,我不得不说,我起的作用不大。
当我
还是大学校长的时候,曾经想着如果有一天主管科学教育,一定要进行大的改革,但是那一
天真的来了,我又发现根本摸不着头绪。
主体思想的基本要求之一是科学教育事业要优于其
它领域,优先发展。
推动社会发展的归根结底是人,而科学教育事业正是培养人才的事业。
所以科教应该优先发展是无庸置疑的。
但是,在北朝鲜,有两点成为发展科技的关键障碍。
第一,个人崇拜;第二,军国主义。
在北朝鲜,从幼儿园到大学,教育的唯一重心是偶像化
金日成和金正日父子。
&ldo;追随伟大领袖金日成同志学习&rdo;,&ldo;学习伟大领袖金正日同志的革命
历史&rdo;,不仅偶像化金家父子的科目是基本课程,与之毫无关系的其它课程也充满了类似的内
容。
个人偶像化,在北朝鲜,不是针对某一个艺术家或者学者,而是对所有人。
说白了,就
是对个人权利和个人独裁的偶像化。
所以,教育的结果就是青少年自主意识的丧失,成为思想的奴隶。
学生毫无创造力。
我
成为主管科教的书记后才真真切切意识到与留学生和在日同胞相比,
同等学历的朝鲜学生差的很远。
但是,虽然知道,依旧无可奈何。
军国主义的后果不
仅是学生军事化,还有军国主义导致经济发展停滞,进而对学校的投入不够。
想要提高教学
水平,首先要提高老师的水平,但是,权利偶像化的现实下,想培养出有真才的老师谈何容
易。
教师是知识分子,知识分子在北朝鲜是被革命的对象,人们自然不愿意当老师。
以金
日成大学为例,大学毕业后,成为党支部委员的学生对自己的老师不是行礼表示感谢,而是
辱骂一番。
虽然北朝鲜声称提高教师待遇,连小学老师都被称作&ldo;先生&rdo;,但是,那些在党支
部的年轻人无论是对老师还是对校长一律&ldo;同志、同志&rdo;的叫,仿佛是自己的下级。
党国体
质下,学校是没有任何自主权的。
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